Doctice - Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Enseignement

Créer, partager, échanger des ressources en ligne

Johan Pustoch — 2010-05-10T14:36:06Z

Promethean Planet est une plateforme d'échange et de téléchargement gratuit de ressources numériques pédagogiques à utiliser avec ou sans TNI.

Un enseignant de mathématiques nous donne son point de vue d'utilisateur. Nous le suivons au cours d'une leçon avec une classe de 4e.

En classe de mathématiques http://web.crdp.ac-versailles.fr/videotv/0575.flv


En savoir plus sur Promethean Planet

Séminaire interacadémique à Guyancourt

Johan Pustoch — 2009-06-09T14:14:03Z

Accompagnement éducatif au collège : un dispositif au service de la réussite de l'élève. Conférences en vidéos du séminaire.

Ouverture du séminaire

Par Alain Boissinot, recteur de l'académie de Versailles et Jean-Louis Nembrini, directeur général de l'enseignement scolaire.

Ouverture du séminaire http://web.crdp.ac-versailles.fr/videotv/0467.flv: Ouverture du séminaire

Etat des lieux de l'accompagnement éducatif

Présenté par Jocelyne Leydier, inspectrice générale de l'administration et de l'éducation nationale et de la recherche et Hélène Mathieu, inspectrice générale de l'éducation nationale groupe « établissements et vie scolaire ».

Etat des lieux de l'accompagnement éducatif http://web.crdp.ac-versailles.fr/videotv/0466.flv: Etat des lieux de l'accompagnement éducatif

Table ronde l'accompagnement éducatif :pilotage et rôle du partenariat

Avec Christian Wassenberg (IA-DSDEN) du 91, Richard Leteurtre du théâtre de Villepreux 78, Fabrice Pelletier principal de collège, Marie-Françoise Chavanne (IA-IPR) et Zbigniew Raszka (DDJS 91).

Table ronde « l'accompagnement éducatif » http://web.crdp.ac-versailles.fr/videotv/0465.flv: Table ronde « l'accompagnement éducatif »

« Le coach perso des élèves »

Johan Pustoch — 2009-03-23T14:16:00Z

Interview d'Antoine Moussy, professeur d'EP S au collège Philippe-A uguste de Gonesse (95).

Ce pionnier est l'un des tout premiers à expérimenter l'usage d'outils numériques en cours d'éducation physique. Une expérience également profitable dans le cadre de l'accompagnement éducatif.

Comment avez-vous intégré les Tice aux activités sportives ?

Antoine Moussy : J'utilise la baladodiffusion, mode de diffusion multimédia permettant de télécharger des contenus numériques sur un baladeur numérique, ici un iPod, dans le cadre de l'acrosport. Cette discipline consiste à réaliser un enchaînement de figures acrobatiques et artistiques. En début de cours, je remets à chaque élève un baladeur sur lequel j'ai, au préalable, transféré des fichiers audio ou vidéo (podcast). Ces podcasts permettent notamment de rappeler à chacun les consignes générales et de décrire précisément les exercices du jour. En tant que support de séance, le baladeur devient d'une certaine manière le « coach » perso des élèves.

Comment, selon vous, se traduit l'apport de la baladodiffusion ?

« Côté prof, l'utilisation du baladeur se traduit surtout par un gain de temps et d'énergie. »

Les élèves sont plus indépendants. En possession de leur baladeur, ils ont accès individuellement aux consignes à tout moment. Je précise par ailleurs que l'ensemble des séances est disponible, en téléchargement, sur le site du collège. Libre aux élèves de s'y reporter au besoin. Séance après séance, l'élève peut ainsi revenir en arrière en consultant de nouveau les exercices faits précédemment. Très utile, cette possibilité permet aux élèves de se corriger (presque) seuls. Dès lors ils gagnent en autonomie. Comparé aux traditionnelles photocopies noir et blanc, ce support est donc indiscutablement plus clair et plus pédagogique. Les performances sportives sont sensiblement meilleures, sans doute parce que l'élève, grâce aux différents podcasts, visualise mieux ce qu'on attend de lui. Enfin, par son côté ludique, ce genre d'outil motive davantage les élèves. Côté prof, l'utilisation du baladeur se traduit surtout par un gain de temps et d'énergie. Moins de temps à répéter les consignes, c'est plus de temps consacré à la pratique.

Éditorial Doctice n°2

Johan Pustoch — 2009-03-15T16:28:00Z

Entre l'accompagnement éducatif et les Tice, il existe plus d'une affinité

Éditorial de Alain Boissinot, Recteur de l'académie de Versailles

D'abord, bien sûr, parce que les Tice apportent des outils privilégiés pour l'accompagnement éducatif, qu'il s'agisse de son organisation ou des activités mises en place. Cette publication, destinée à proposer aux enseignants des pistes de réflexion et des outils, en présente des exemples.

Mais plus profondément Tice et accompagnement éducatif participent de la même ambition. Il ne s'agit pas seulement d'apporter une pierre de plus à l'édifice du système éducatif, mais bien plutôt d'en faire évoluer la définition et le fonctionnement.

Dans toute la diversité des activités offertes, l'accompagnement éducatif, comme son nom l'indique, invite l'enseignant à se placer aux côtés de l'élève et non en face de lui. L'école prend en charge un temps qui n'est plus seulement celui des heures de cours : on a pu constater depuis l'an dernier combien l'attente des familles était forte en ce domaine.

Les Tice, pour leur part, débordent de tous côtés la définition classique du temps scolaire. Grâce au tableau numérique, l'enseignant est désormais moins celui qui délivre les informations que celui qui aide l'élève à se les approprier. Les environnements numériques de travail libèrent et réorganisent le temps et l'espace des études : la communication entre le maître, les élèves, les familles échappe aux contraintes traditionnelles et circule beaucoup plus souplement, à toute heure, entre le domicile familial et l'établissement scolaire.

La rencontre des Tice et de l'accompagnement éducatif est une occasion privilégiée pour dessiner les traits de l'école de demain.

Vous avez dit FLE ?

Johan Pustoch — 2009-03-15T15:39:13Z

École Colette à Mantes-la-Jolie (78)

Nichée au coeur du Val-Fourré, « quartier injustement mal réputé » selon sa directrice, l'école Colette date de la fin des années 1970. Elle accueille une population brassée et métissée. Après la classe, les élèves nouvellement arrivés en France se rassemblent par petits groupes pour une heure d'accompagnement éducatif avec Aurore Bezault. En salle informatique, la séance se déroule en deux temps. D'abord le travail de lecture et ensuite l'apprentissage du vocabulaire sur un logiciel de FLE (français langue étrangère).

Décorée d'affiches de cinéma, la salle informatique est, avec la bibliothèque, le lieu préféré des élèves d'Aurore Bezault. Le groupe se compose de huit élèves de différents niveaux (du CP au CM 2). Originaires d'Afrique du Nord, de Turquie ou d'Afrique noire, Maimouna, Youssouf, Fatimata, Gamzé, Kadir, Ines sont des « primo-arrivants » qui tâtonnent encore avec l'usage du français. M ais plus pour longtemps. Bien que tous soient aimantés par le clavier, l'heure de l'accompagnement est d'abord consacrée à la lecture à voix haute. C e soir, ils déchiffrent Le Petit Chaperon rouge, en mettant le « ton ». I ls interprètent ensuite les personnages du conte et s'improvisent comédiens pour déclamer en articulant distinctement. Vient ensuite, dans l'enthousiasme général, l'heure dédiée aux ordinateurs. Les enfants se connectent à des sites FLE qui leur proposent de répéter des mots tout en visualisant leur orthographe. Objectif résumé par A urore Bezault : « leur permettre le travail de compréhension et l'acquisition du lexique ».

Kadir, élève de CP :« J'aime bien la récitation à voix haute »

Kadir, benjamin du groupe, explique dans un français approximatif qu'il « aime bien la récitation à voix haute ». « Je fais encore des fautes, dit-il, mais c'est mieux qu'avant. Avant je me trompais tout le temps. » De fait, les logiciels FLE lui ont permis de mettre des images sur des mots qu'il prononçait bien mais sans savoir les écrire correctement. Cette visualisation lui permet de mémoriser plus facilement les mots et d'en retenir le sens. « Je fais des progrès, hein, maîtresse ? » demande Kadir, tout sourire, en titillant la souris. Il y a quelques semaines, il n'avait encore jamais vu d'ordinateur de sa vie.

Aurore Bezault, professeure des écoles :« C'est l'école différemment »

« Il n'est pas toujours facile de canaliser leur énergie débordante, ni de leur faire comprendre que, durant cette heure, c'est encore l'école, même si c'est l'école différemment. Mais il est évident que cette heure, dédiée à l'aide aux devoirs avec les Tice, est très utile pour ces élèves qui, chez eux, ne trouvent pas forcément un appui scolaire. Et le recours à l'ordinateur accélère leurs progrès. »

Math en ligne

Johan Pustoch — 2009-03-15T15:31:06Z

Collège Louis-Paulhan, à Sartrouville (78)

Les mathématiques assistées par ordinateur ?

C'est ce que proposent deux enseignants de cette discipline durant une heure d'aide aux devoirs, le mardi de 4 à 5. Studieuses, Tiffanny, Nathalie, Clémentine, Jessica, Aimane sont donc fidèles au poste. À l'écran, elles suivent les consignes d'Euler, une plateforme internet (cf. « Apprentissage et compréhension en math ») où elles s'exercent sous l'œil avisé des professeurs. Ces derniers ont concocté au préalable une série d'exercices qui permettent de réviser les chapitres étudiés en cours. Pour les élèves de ce collège classé Zep à la population issue de milieu plutôt modeste, ces heures d'aide sont fructueuses. « Ce qui est sûr, constate le principal M. Farjon, c'est que l'aide aux devoirs a des conséquences directes sur l'obtention du diplôme national du brevet (DNB). » En lien étroit avec les programmes, ces heures se révèlent être de précieux atouts pédagogiques.

Stéphane Vitel, professeur de mathématiques : « Les élèves sont plus concentrés »

« Globalement je trouve les élèves plus concentrés durant cette heure qu'en cours. L'outil informatique semble plus facilement mobiliser leur attention. Je note aussi que l'outil, associé à notre pédagogie, facilite leur compréhension. Preuve en est leurs résultats en classe, en nette amélioration. Sur un plan plus personnel, cette expérience me permet de tester ce qui marche bien auprès des élèves afin de l'intégrer dans mon cours. Car je voudrais, à terme, utiliser les Tice en classe entière. »

Aimane, élève de 4^e : « Je peux aussi me connecter de chez moi »

« Avec l'ordinateur, je peux travailler à mon rythme. Je l'utilise aussi chez moi, puisque je peux me connecter au site euler depuis la maison. Contrairement à la classe, le professeur est plus disponible durant cette heure. Il me consacre plus de temps si j'en ai besoin, surtout quand je ne comprends pas bien les exercices. »

Mme Callard, principale adjointe : « Les parents sont très satisfaits »

« Par souci d'efficacité, ces heures d'aide se déroulent par niveau. Au vu des multiples retours que nous avons, les parents sont très satisfaits de ce genre d'initiative. D'autant plus que leurs faibles ressources ne leur permettent pas de payer des cours particuliers à leurs enfants. Ce qui explique pourquoi ces ateliers font le plein. »

« Un levier pour faire évoluer le système éducatif »

Johan Pustoch — 2009-03-15T15:28:00Z

Hélène Mathieu, Inspectrice générale de l'éducation nationale.

« Les trois mots-clés de l'accompagnement éducatif sont la complémentarité, la cohérence et la continuité avec les enseignements, le 1er et le 2nd degré, la vie scolaire et le projet éducatif local. »

Comment définir l'accompagnement éducatif ?

Ouvert, au sein des établissements, aux élèves volontaires, c'est un soutien gratuit hors temps scolaire, essentiellement assuré par des enseignants.
L'aide aux devoirs, les pratiques sportives et artistiques sont au coeur de cette action. L'éducation nationale répond ainsi à la demande des familles et favorise l'égalité des chances. Dans un rapport de 2008, l'Inspection générale présente ce dispositif comme un levier, susceptible de faire évoluer le système éducatif dans ses enseignements et ses pratiques. De plus, il influencerait de manière positive les représentations que parents, élèves et professeurs se font les uns des autres.

Et par rapport aux autres dispositifs ?

L'accompagnement éducatif est une occasion d'analyser les réponses déjà apportées par les dispositifs complémentaires : PPRE, ateliers artistiques, UNS , école ouverte. Il aide à mener une réflexion avec les familles, les partenaires déjà très engagés sur ce champ, les équipes de réussite éducative du plan de cohésion sociale, les associations, les collectivités territoriales compétentes... Les établissements n'ont cependant pas tiré un trait sur l'existant (clubs de pratiques artistiques ou sportives ayant fait leurs preuves...). De nombreuses formes d'accompagnement à la scolarité, études, actions lecture, aide aux devoirs, soutien, aide à la parentalité... existent déjà dans les collèges, ceux de l'éducation prioritaire en particulier.

Il doit donc y avoir cohérence entre plusieurs acteurs ?

La clé du succès : établir une forte cohérence entre l'accompagnement éducatif et le projet d'établissement, les orientations pédagogiques des disciplines, l'enseignement. C'est aussi chercher à établir une continuité école-collège, une cohérence des propositions entre temps scolaire et hors-temps scolaire, une synergie des interventions de l'équipe enseignante et des acteurs municipaux ou associatifs du projet de réussite éducative... Bref, penser le projet éducatif local au niveau de la ville ou du quartier, car les enseignants ne sont pas les seuls à intervenir. La mission d'éducation est une responsabilité partagée !

L'utilisation des Tice dans ce contexte peut-elle représenter un atout ?

En effet, les Tice représentent un facteur de motivation propre à susciter les inscriptions volontaires et à entretenir l'assiduité. Elles permettent de diversifier les supports et les modalités d'apprentissage, d'aborder certains points du programme d'une façon différente, plus attractive, en aidant l'élève à prendre du recul par rapport à son propre travail, en adoptant en cas de difficulté une pédagogie de détour ou tout simplement en renforçant par des exemples visuels interactifs un concept un peu abstrait.

Et l'individualisation de l'accompagnement éducatif grâce aux Tice ?

Les outils numériques permettent de travailler à son rythme, de revenir selon ses besoins vers les documents et les aides proposées, de considérer l'erreur, de conserver la mémoire des productions successives, de revenir sur la tâche pour améliorer le résultat... L'accompagnateur laisse les élèves autonomes, favorise leur prise d'initiative dans un certain nombre d'activités adaptées à leurs acquis et aux compétences visées, comme le recommandent d'ailleurs les deux derniers chapitres du Socle commun. Il gère plus aisément l'hétérogénéité des groupes due au caractère volontaire des inscriptions et se concentre sur des conseils personnalisés. Les professeurs documentalistes ont un rôle majeur dans l'initiation aux Tice notamment en permettant aux élèves de s'approprier l'outil informatique.

On pense aussi au champ ouvert par les Tice dans le domaine artistique...

Les pratiques artistiques de l'accompagnement éducatif contribuent également à l'autonomie si difficile à évaluer. Par exemple, elles bénéficient d'indicateurs très concrets lorsqu'il s'agit de réaliser et monter des interviews pour une émission de radio. L'outil informatique une fois maîtrisé, les élèves reviennent fréquemment travailler sur leurs productions, seuls, pendant leur temps libre. Acquises dans le contexte favorable d'un projet motivant, en accompagnement éducatif, toutes ces compétences sont a priori transférables au travail en classe. Pour conclure, je dirai que les trois mots-clés de l'accompagnement éducatif sont la complémentarité, la cohérence et la continuité avec les enseignements, entre le 1er et le 2nd degré, entre la vie scolaire et le projet éducatif local.

Mieux réussir son B2i

Johan Pustoch — 2009-03-15T15:15:09Z

Collège Le Pont-de-bois, à Saint-Chéron (91)

À mi-chemin entre Rambouillet et d'Étampes, Saint-Chéron a tout du petit village rurbain. Principale du collège du Pont-de-bois, Mme Bourrelier est à la tête d'une équipe disponible et dynamique. En témoigne l'accompagnement éducatif qui, ici, prend notamment la forme d'une aide personnalisée en Tice, débouchant sur l'obtention du B2i (brevet informatique et internet). Les deux professeurs de technologie en charge du niveau 6e ont repéré les élèves les plus en difficulté et constitué des groupes de niveaux. Ceux-ci ont ensuite été confiés à l'assistante pédagogique, en charge de l'aide aux devoirs.

Quatre fois par semaine, Émilie Aubert accueille les groupes de travail pour l'apprentissage des Tice. Durant cette heure hors du temps scolaire, il s'agit surtout de bien assimiler les fondamentaux. L'acquisition des bases passe notamment par la recherche sur Internet, pour laquelle les élèves montrent une certaine aptitude. E t pour cause : tous ou presque, à la maison, disposent d'un ordinateur et sont familiers du web, des trucs et des astuces pour surfer. Plus rare en revanche est leur utilisation de Word et Excel. C 'est pourquoi l'assistante pédagogique travaille en alternance sur ces deux logiciels. Séance après séance, ils se familiarisent avec ces deux outils appelés à leur servir dans un proche avenir. Ultérieurement, il est prévu qu'elle collabore plus étroitement avec les professeurs de technologie pour adapter cette heure d'aide au contenu des cours.

Émilie Aubert, assistante pédagogique :

« Leur apporter au cas par cas les connaissances »

« L'objectif premier de cette aide c'est de mettre à niveau, en vue du B2i, les élèves qui ne le seraient pas. Et leur apporter au cas par cas les connaissances qui leur manquent. Cette proximité, cette approche individuelle permet non seulement de se focaliser concrètement sur chacun mais tous peuvent ici poser les questions qu'ils n'osent peut-être pas poser en classe. »

B2i : Brevet Informatique et Internet

« L'objectif de ce brevet informatique et internet est de spécifier un ensemble de compétences significatives dans le domaine des technologies de l'information et de la communication et d'attester leur maîtrise par les élèves concernés » (BO n° 42 du 23/11/2000). À proprement parler, ce n'est pas un diplôme, mais une attestation du niveau acquis après un apprentissage destiné à rendre l'élève autonome. Les différents niveaux du B2i correspondent aux différents cycles scolaires : école, collège, lycée. Sans oublier le C2i niveaux 1 et 2 dans le supérieur.
Source : plaquette « Mémotice B2i aide-mémoire » éditée par le CRDP de l'académie de Versailles, mai 2006. Gratuitement téléchargeable sur le portail B2i de l'académie de Versailles ou sur le catalogue en ligne.

« L'important développement du e-learning »

Johan Pustoch — 2009-03-15T14:43:28Z

Interview de Florence Robine, Inspectrice générale de l'Éducation nationale, correspondante académique de l'académie de Versailles.

« Dans de nombreux pays, en particulier ceux d'Europe du Nord, la notion de “classe” recouvre des réalités souvent fort différentes de la nôtre. »

À chaque pays son idée de l'éducation et de la pédagogie. La question de l'accompagnement éducatif n'échappe pas, elle non plus, à ces différences culturelles. Entretien avec Florence Robine sur les dispositifs mis en place à l'étranger.

L'accompagnement éducatif existe-t-il à l'étranger ?

Florence Robine : Tout comme chez nous, la question essentielle de l'accompagnement éducatif se pose en effet dans la plupart des pays européens. Cependant elle se décline souvent en des termes différents. Et pour cause : dans de nombreux pays, en particulier ceux d'Europe du Nord, la notion de « classe » recouvre des réalités souvent fort différentes de la nôtre. Il est moins aisé que chez nous de distinguer les activités proprement liées à la classe de celles qui se passent hors de ce cadre. De même, la très forte autonomie des établissements scolaires, l'importance de la décentralisation (tant au niveau des programmes que de l'organisation même des enseignements) rendent difficiles les études exhaustives et les comparaisons générales. Les écoles ont souvent la possibilité de moduler de manière significative l'offre scolaire qui est faite à leurs élèves, en fonction du projet de l'établissement et des besoins spécifiques des jeunes.

Comment caractériser les dispositifs ?

Florence Robine : Si on cherche à identifier les grands domaines de ce que l'on peut qualifier « d'accompagnement éducatif », on retrouve certainement les champs auxquels nous sommes désormais habitués : l'aide scolaire personnalisée, les approfondissements ou explorations transdisciplinaires, les modules plus culturels. L'aide individualisée aux élèves est souvent une activité très importante des professeurs, mais pas seulement : la pratique du tutorat par exemple, y compris réalisé par des élèves plus âgés, est très développée. Ainsi en Finlande, en Suède, j'ai pu observer à quel point le suivi individualisé d'un élève est une priorité du professeur, qu'il assume soit seul, soit aidé d'un autre enseignant, dans le cadre ordinaire de la classe ou lors d'un regroupement spécifique d'élèves. Le Portugal vient également de s'engager dans cette voie, dans le cadre d'un plan national centré sur les compétences en langues, en sciences et en mathématiques. Plan qui s'appuie sur un très fort développement des Tice. Aux Pays-Bas ou en Hongrie, cet accompagnement est également dirigé vers les élèves dits « doués » qui bénéficient d'une attention adaptée.

D'autres expériences innovantes à mentionner ?

Florence Robine : En qui concerne les autres domaines dans lesquels l'accompagnement éducatif peut se développer, j'ai constaté la grande richesse des activités artistiques et culturelles. Celles-ci sont souvent organisées autour de projets fédérateurs qui permettent la collaboration de professeurs de différentes disciplines et d'intervenants extérieurs d'origine diverse. Ainsi en République tchèque, j'ai assisté récemment à la mise en oeuvre de telles activités dans le domaine de la santé et de la citoyenneté. Y interviennent des professionnels de la santé et de la sécurité publique, des parents, les responsables de l'établissement et bien évidemment les professeurs. Ou encore un projet tourné vers l'approche culturelle d'un pays et d'une civilisation (les Aborigènes d'Australie) qui combine recherches linguistique, littéraire, historique, artistique, et encourage les élèves à s'exprimer par écrit et par oral en utilisant les moyens les plus modernes de communication. À ce propos, notons l'important développement un peu partout en Europe de tout ce qui tourne autour du « e-learning », des espaces collaboratifs, des « apprentissages nomades » qui, dans certains cas, révolutionnent en profondeur les méthodes d'accompagnement éducatif et ouvrent à l'évidence de nouveaux processus d'interaction entre le professeur, l'élève et le monde extérieur à l'école.

« Un mouvement collaboratif créateur de lien social »

Johan Pustoch — 2009-03-15T14:35:29Z

Interview de Éric Freysselinard, Préfet délégué pour l'Égalité des chances auprès du Préfet de l'Essonne.

« En mutualisant les moyens autour de notre jeunesse, ce sont les forces vives que l'on soutient. »

Le Préfet délégué pour l'Égalité des chances a parmi ses missions d'animer et coordonner, avec les élus locaux, les dispositifs de l'État dans l'emploi, l'accompagnement éducatif, le logement, la rénovation urbaine et la citoyenneté.

Que vous évoque l'accompagnement éducatif ?

Éric Freysselinard : Une chance concrète pour l'éducation et la culture. Au fondement de toute sociabilité, il y a l'École. Et parce que l'éducation est la pierre angulaire de notre société, l'État s'est beaucoup investi auprès des populations vulnérables afin de leur fournir encore plus de services publics. Dans la géographie dite prioritaire établie par la politique de la Ville, les dispositifs éducatifs ont ainsi, ces dernières années, revêtu une valeur motrice. À tel point qu'ils ont été généralisés au-delà du Réseau Ambition Réussite (RAR ). Ce sont des dispositifs d'appoint, d'appui, complémentaires à ce qui se fait en classe. À ce titre, ils ont un rôle certes pédagogique mais aussi et surtout social.

Concrètement, quels enseignements tirez-vous des expériences menées actuellement ?

Éric Freysselinard : Les comités de pilotage des dispositifs de réussite éducative, auxquels j'assiste régulièrement, témoignent de la conjonction des compétences sur le terrain. Cette convergence des vues et des bonnes volontés permet à tous les élèves d'avoir toutes leurs chances dans la société de demain et de s'y épanouir pleinement. Cette synergie étroite, qui regroupe, autour de l'accompagnement éducatif, et la communauté éducative et des acteurs de la collectivité (associations, partenaires culturels, commune, etc.) est décisive. En mutualisant les moyens autour de notre jeunesse, ce sont les forces vives que l'on soutient. Au centre de toutes les attentions, l'École et ses dispositifs suscitent ainsi un mouvement collaboratif créateur de lien social. Cet élan, qui soude plus que jamais les acteurs de la société, concourt à porter « nos » jeunes vers le meilleur avenir possible.